| |||||||
| 透過訓練活動，學生完成師生協商的任務，藉此培育領袖生的素質。 |
 本校曾參加群集學校資優計劃(2000-2002)，藉著工作隊到校的支援，嘗試在「領袖小先鋒計劃」上加入資優教育元素讓學生學習。上述計劃經評估後有一定成效，參與學生上課的投入感及工作上的責任感明顯有所改善及提升，學生亦表示喜歡這類型學習活動。 |
| 在過去的種籽計劃 (2002-2003) (資優教育) 中，透過校本資優培育課程，進一步推展本校資優教育，在日常教育及個別培訓課程中，加添更多高階思維、創意解難的元素。 |
課程目標
1. 本課程為特定對象而設計的課外培訓活動，獲甄選加入培訓課程的小四至小六具領導潛能的學生接受全面的領導才能培育課程，即包括知識、技能及態度三方面的內容，當中強調引入高層思維技巧、創造力和個人及社交能力三大資優教育元素。
2. 小領袖同時參加「校園小記者」培訓課程，以加強其思考、表達、判斷及創作的能力，以提升他們的自信；
3. 除參與培訓活動外，課程著重學生投入實踐任務，藉此讓學生從實踐經驗中學習，促進其各方面的領導才能。
4. 是次培訓後，老師還會繼續跟進學生在領導才能方面的發展，而這批學生仍會繼續負起學生領袖的角色，延續為學校服務和豎立學生「典範」之任務。
課程內容 / 課程特色
|
教學/活動進程 |
課程內容 |
|
|
第一節
互相認識 |
讓小領袖彼此認識，敢於與人建立關係。 | |
|
第二節
與同儕解決問題 |
小領袖能透過活動認識不同的思維技巧；了解自己的能力、特質及限制，明白與同儕合作解決問題的重要性；並能透過活動發揮多元創意。 | |
|
第三節
「自我挑戰」 |
讓小領袖自我挑戰，並增強協作、溝通及解難能力。 | |
|
第四節
領袖特質的探討 |
小領袖透過合作解決問題，利用「思考的習慣(Habits of Mind)」檢視自己的領袖 / 成功特質。 | |
|
第五節
「我與我的伙伴」 |
小領袖運用批判、解難及創造能力，就個人及小組成員於課程中的表現作出反思，並就有關表現提出優化建議；學習勇於表達個人感受。 | |
|
第六至十五節
校園小記者培訓 |
透過遊戲、討論、讀報、採訪、製作及錄像作品欣賞去學習觀察與聆聽、多角度分析、批判思考、勇於表達，並培養主動進取的生活態度。 | |
學習評估
1. 進展性評估：在培訓過程中，學員透過《學習日誌》作自評及反思，同時指導老 師及家長亦可透過此份《學習日誌》給予學員即時的回饋，以助學員檢視學習過 程。此外，教師可透過觀察學生在參與課程及實踐的表現(包括了師生間及組員 間的互動、討論、匯報及互評的過程)，評估其學習成效；
2. 完成課程及實踐任務後，收集校內其他學生及家長對「小領袖」表現的回饋，以 作檢討；
3. 最後，以學生自評 / 互評、家長及教師評估等方法，對學員學習及培訓課程設 計作總結性評估。